藤野先生运用了哪些描写手法？寿镜吾和藤野先生的共同点看这里-环球快讯

藤野先生说课稿

一、说教材分析

《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。

二、说学情及学法分析

初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。

鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。

鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。

三、说教学目标

根据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：

1、阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。

2、品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。

3、喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。

4、教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。

四、说教学过程

1、导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁?”直接切入文章的主人公。

预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。

再提问：“什么时候的老师?”

也可以答出“留学日本时的老师“。

三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样?”

这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。于是引导学生阅读文本。

2、一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持安静。学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。

师生共同明确：

(一)相识。生活朴素，教学严谨>

(二)改讲义。严格要求，循循善诱>

(三)问裹脚。实事求是>

(四)漏题门。正义感。>(此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生;有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。”这后面的表态和行动，有没有藤野参与。学生会发生激烈的讨论，最后明确“也”字的意义，应该有藤野参与。此处提醒学生读书要仔细。点击难点)

(五)话别　师生情深>

小结：可见藤野是鲁迅最感激、最爱戴、最敬仰的一位恩师。板书

在这一环节中，应该不断突出重点，归纳出事件之后，分析人物性格，就是要注意引导学生写人的具体化。比如话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富的情感变化，伤心，想挽留，又无可挽留。想表示悲伤，坚韧的个性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。

在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了;他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。”一段，质朴的叙述，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。

大家齐读，品味，体验没有抒情胜于抒情的效果。

五、总结说课

这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品味法，朗读体验法。注重教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓励学生的个性张扬。在具体操作时，还要注意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维发展和情绪变化。

板书：

藤野先生

鲁迅

感激

爱戴

恩师

敬仰

鲁迅先生的三个老师

鲁迅先生的三位老师是寿镜吾(1849-1930)藤野严九郎(1874-1945)章太炎(1869-1936)

1、寿镜吾的教学方式有传统有所区别，注重文采，启发学生思路，被人认为是“离经叛道”。寿镜吾除了教书外，主要精力用来研读经史子集、稗官笔记，对于时政他也极为关心，常常与人讨论，对清廷多有不满。他生活极其简朴，家中的一条长衫，还与两个儿子换着穿。他无意于仕途，也不希望儿子考取功名。

2、藤野严九郎，出生于日本福井县的医生世家，是藤野家的第六代医生，在家里排行老三，从小由大哥二哥抚养长大，他在小学时学过汉学，对于中国有些了解。1892年，藤野严九郎从福井学校退学，考入爱知医学校，即现在的名古屋大学就读，1896年毕业后，留校成为解剖学教师奈良坂的助手。

3、章太炎是中国近现代史上的知名人物，学者型的资产阶级革命家以及思想家，影响到了后来的许多人，鲁迅只是其中之一，两人关系以及情感极为复杂，绝非三言两语能够解释得清楚。

4、鲁迅对于章太炎还是极为尊崇的，1936年6月章太炎去世，面对一些报刊的贬低，病重中的鲁迅不顾身体连续写下了《关于章太炎先生二三事》、《因太炎先生而想起的二三事》，为自己的老师叫屈，等到第二篇文章还没有写完，鲁迅就已经是病情加重而去世了。

5、鲁迅曾经一个时代的标志性人物，也是被树立起来的旗帜性人物。本以为离我们很近，却是离我们很远的人;一个被过分解读，却难以读懂的人。我们也许曾经为他痴狂过，也许曾经为他着迷过，但他依然还是那个“独立于外”的人。

6、鲁迅在这篇文章中有无限的感慨和悲凉。太炎先生整理《章氏丛书》，均“自藏其锋芒”，不收“战斗的文章”，文中也说，章太炎先生以前也以革命家现身，后“退居于宁静的学者”，因此，鲁迅没有被章太炎接纳。但他对于最后一位老师的记忆最深，也最纠缠。最终，结果还是可悲可叹。

藤野先生运用了哪些描写手法

修辞手法有：比喻、夸张、反语。语言表达方法有：双主题，双线结构。

《藤野先生》记录作者在日本留学时期的学习生活,叙述在仙台医专受日本学生歧视、侮辱和决定弃医从文的经过。

作者突出地记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格,说“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道”。表达了对藤野先生深情的怀念。

藤野先生中还运用了白描手法

在描写人物方面，作者运用了白描手法。如写藤野先生时，无论写他声调缓慢而很有顿挫的自我介绍、耐心细致改正鲁迅的听课笔记和解剖图、看到鲁迅成功地进行了解剖实习的高兴状况以及鲁迅要离开仙台时的依依惜别之情，都只是简练的几笔，没有粉饰，没有渲染，但写得栩栩如生，显示出人物鲜明的性格。

寿镜吾和藤野先生的共同点

相同点：寿镜吾与藤野先生都比较博学、对于学生比较严格、对学生很热情、生活俭朴、正直、倔强、嫉恶如仇。这两位老师对鲁迅很照顾，不管是藤野先生还是寿镜吾他们对待学生很平等，不用歧视的眼光对待学生。

不同点：寿镜吾教学方式比较守旧。因为在封建社会里，受到封建社会的影响，他的教学方式比较守旧。藤野先生治学严谨、生活朴素，对弱国学生无民族偏见，更是对鲁迅很关怀，常常给予鼓励。

个人简介

寿怀鉴(1849~1930年)，字镜吾，晚号菊叟，绍兴城内都昌坊人,清同治八年(1869)中秀才。愤于洋人跋扈，清廷丧权辱国，以不买洋货、绝意仕进明志，在家中三味书屋设馆收徒，厘定规约，年收学生不过8人。

为启发学生思路，提高文学修养，选授课文注重文采，因其异于传统，被人讥为"离经叛道"。他教学认真，因材施教，善于发现学生的优长。在教学内容方面，除了《诗经》等经典之外，他还经常给学生讲荆轲、聂政等人除暴安良的故事，培养学生的正义感和侠义精神。